3.2 Análisis y Selección de Herramientas Para Desarrollar Destrezas

3.2. Analisis y Selección de Herramientas para Desarrollar Destrezas

1.    Listado de destrezas que necesita adquirir. Junto con la colaboración de la familia se ha llegado al acuerdo de que vamos a trabajar las siguientes destrezas:

a.   Autonomía a la hora de vestirse.

b.   Responsabilidad en el tiempo de realización del trabajo- tarea.

c.   Habilidades sociales en el juego con sus iguales.

d.   Controlar su frustración, cuando no sabe como empezar algo.

2. ¿Qué cambios necesitaría hacer en el aula y en la forma de impartir las clases para mejorar la atención, la autonomía y la participación? 

Cambios en el aula, se situaran a nuestro alumno cerca del profesor. La organización del aula sera el trabajo en equipo y en el grupo habrá un mini-tutor, que se encargará de estar apoyando a nuestro alumno.

Es importante que dentro del aula, respetemos las nomas de convivencia, turnos de palabra, silencia mientras se explica, fomentar la participación durante la asamblea.

A continuación, explicaremos como vamos a trabajar en el aula. Dentro del aula habrá un panel en un rincón, donde haremos un registro semanal con las actividades que queremos cambiar. Siendo visible la evolución y los logros que va obteniendo.

a.   Se realizaría una secuencia de imágenes donde se representa la acción que queremos que se consiga. Como: quitarse y ponerse el abrigo, ponerse el jersey...

b.   Se le explicara mediante secuencias de imágenes varias estrategias de habilidades sociales, para utilizarlas tanto en el colegio como con la familia en tiempos de ocio: parque, reuniones con familiares, compra… como: mirar a los ojos cuando se habla, saludar a la llegada y salida de un sitio, presentarse,...

Para la comunicación con la familia, utilizaremos el cuaderno viajero, donde reflejaremos como ha pasado el dia, los logros que va adquiriendo. También, se realizara un panel visual semanal para que en casa siga utilizando, los mismo pictogramas que en el colegio.

Como conclusiones, decir que es importante la colaboración y la coordinación con la familia para un buen progrso con nuestro alumno.

Es fundamental, el buen ambiente e implicación de todo el grupo-clase para la integración social de nuestro alumno.

Nuestro alumno debe estar de acuerdo con los destrezas a reforzar y cuando las consiga los premios, este los elegirá.

Para terminar, decir que los cambios que se han realizado en el aula han mejorado notablemente. Este cambio ha sido durante el transcurso de meses de trabajo, con la colaboración de la familia y del centro externo al que acude nuestro alumno.

3.1. Debate

En el artículo “Una escuela para Juan” me ha hecho pensar sobre el tipo de escuelas que tenemos hoy en día para nuestros alumnos, las necesidades reales de los niños como Juan no es currículum propiamente dicho, sino comunicación, habilidades sociales, autonomía, autoconcepto, saber tomar decisiones, resolver problemas, autocontrol…

Tienen derecho a una educación plena en sociedad, avanzar de forma personal y social.

Es importante que los maestros sean conscientes, deben de educar no solo transmitir conocimientos sino que somos agentes guias, acompañantes. Todos deben estar concienciados con estos niños y saber que tienen que dar mas importancia a los aspectos anteriormente dicho que al aprendizaje de las asignaturas, propiamente dichas.

En la escuela se debería trabajar aspectos significativos para ellos como: los objetivos comunicativos, sociales, conductuales, cognitivos, etc.

Es fundamental, el trabajo en equipo de todo el centro junto con la colaboración de la familia y de los centros externos a los que acuda, junto con una coordinación. Ya que todos trabajamos con el niño. Todos debemos estar de acuerdo en que y como se va a trabajar con los niños.

En el artículo: “Autismo: modelos educativos para una vida de calidad” hace reflexionar sobre la evolución que ha tenido el tratamiento del autismo en la sociedad, siendo al principio de carácter asistencial y clínico con poca o nula coordinación. Pasando a una dotación de servicios en la comudad. continuando con la inclusión de los servicios y la comunidad y acabando como considerando a las personas autistas personas como ciudadano, con sus derechos y participación en la sociedad.

La educación, prepara al alumno para estar en sociedad y en grupo.

Es importante la calidad donde se realiza la educación y el personal que lo realiza, junto con la calidad de vida.

La educación debe de tener como uno de los principales objetivos el desarrollo de las habilidades sociales, ya que suele tener un nivel de inteligencia medio-alto, por lo que no tienen problemas acadamicos sino sociales.

Información en internet sobre la escuela y el autismo.

Artículo

En este artículo nos cuenta un niño lo que es el Síndrome de Asperger

Artículo y Video

2.3. Familias: Contrato

En esta actividad se propone realizar un contrato con nuestro alumn@ y con la familia. El alumn@ tarda en realizar las tareas, acumulándose unas con otras, sin tener tiempo para poder jugar con la plastilina o pintar.

Nuestra propuesta es si acaba los ejercicios en el tiempo propuesto (como los demás compañeros) tendrá un sello, en la mano y un gomet en una hoja de registro.

En la mano, para que lo tenga visual durante el tiempo y en el registro para que vaya quedando reflejado.

Además, si ha conseguido sellos/gomets durante todos los días, el viernes a última hora podrá realizar lo que él quiera: jugar con la plastilina, recortar, pintar…

 

	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES	PREMIO

Gomets 

Como se realizan varias fichas a lo largo de la jornada escolar, este contrato se hará paulatinamente, primero con las fichas de las primeras horas y poco a poco se van ampliando a toda la jornada escolar.

También, vamos a pedir a la familia que hagan este tipo de contrato pero relacionado con la autonomía del niñ@. Como por ejemplo, quitarse el abrigo y colocarlo en su sitio.

	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES	PREMIO

Como recompensa en casa a esta norma, se le dirá que si lo realiza cada día correctamente, se le leerá el cuento que elija antes de acostarse, si no lo elegirán los padres. Al finalizar la semana, si todos los días lo ha realizado, se pedirá que elija entre dos opciones que le dan los padres: ir al parque o escuchar música y bailar.

Cuando esta norma la tenga adquirida e interiorizada, se le propondrá otra que le cueste un poco para que así la vaya adquiriendo.

Documento Digital

2.2. Conductas Positivas

Empezaremos la actividad pidiendo a la clase que hagan una lluvia de ideas sobre las normas de la clase.

Les daremos como orientación: las normas deben ser en positivo, intentar que no sean en negativo.

A continuación, de la lluvia se seleccionar las más votadas, ya que no queremos que tengan demasiadas, mejor pocas y seguras que muchas y que las realicen medianamente bien.

Les pediremos que por grupos hagan un dibujo de estas normas, con el fin de que sean lo más visuales posibles, para poder pegarlas en el aula y tenerlas presentes.

Realizaremos un registro donde veremos si han conseguido el cumplimiento de la norma. Una cara contenta es que se ha conseguido satisfactoriamente y una cara triste es que no se ha realizado adecuadamente.

Tendremos un registro para nuestro alumno, ya que queremos que mejore en estas actitudes. Además, queremos que el grupo-aula también, mejore.

Realiza la norma adecuadamente 

      

Realiza la norma inadecuadamente

NORMAS	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Sentarse bien en clase.
Estar atento (escuchar) a las explicaciones del profesor.
Acabar la tarea en el tiempo correspondiente.
Mantener el pupitre ordenado.

Previamente, habremos consensuado con la familia los premios que puede llegar a conseguir. Siendo, principalmente, afectivos (gestos de cariño y afecto), lúdicos (jugar a su juego preferido o realizar su actividad favorita) o de ocio (ir al parque, zoo, cine).

En la última sesión del viernes, revisaremos el registro y veremos si ha conseguido alguna, ninguna o todas las normas. De esta forma, nuestro alumno será consciente de las normas que va consiguiendo.

Tendremos archivado todos los registros para observar la evolución de nuestro registro de conductas. Así, tendremos la evolución de las normas. Se comentara a la familia para que trabajemos en la misma dirección. 

También, os dejo el enlace del Documento digital. 

2.1. Analisis de Conducta

Historial de la conducta: Se trata de un alumno con 7 años que llora y chilla cuando tienen que volver a clase después del patio.

Este alumno siempre ha tenido problemas con el cambio de rutinas como por ejemplo: a la hora de ir al comedor, cambio de profesora (ingles), a la hora de entrar en clase, a la hora de salir del colegio para irse a casa.

Antecedentes: es un niño que tiene buena salud, duerme sus horas correspondientes, se alimenta adecuadamente. Pero a la hora de haber un cambio de actividad le cuesta aceptarla y empezar a realizarla, cuando ya ha empezado, la realizada adecuadamente y la termina satisfactoriamente.

Topografía: nuestro alumno se pone a llorar y a chillar, cuanto más intentas explicarle más chilla y más llora.

Función: vamos a observar cuándo y por qué se producen dichas reacciones, lo que estaba haciendo (pintando, jugando, pensando…), como se encontraba (cansado, contento, triste…)…

Consecuencia: analizaremos como se comporta cuando ha acabado de realizar la acción que le ha ocasionado ese llanto y frustración.

Vamos a comenzar con el Plan de Acción, para reconducir dicha conducta para que sea positiva.

Para comenzar, haremos un horario visual con todo lo que vamos a realizar ese día. Con las asignaturas, rutinas, que se realizaran en ese día.

Cuando llegue a clase, lo primero que haremos, será explicarle lo que se tiene previsto que se haga. Para que tenga una antelación de lo que se va a hacer y no tenga ningún imprevisto. Sintiéndose más seguro.

Al finalizar una acción que se ha previsto, se le preguntara como se ha sentido mientras lo ha realizado, si bien o mal, coloreándose ese estado de ánimo.  

Si en algún momento empieza una rabieta, le vamos a dejar que se le pase solo, continuando con la actividad que se estaba realizando, pero sin quitarle la vista para que no pase nada malo.

Nos hemos dado cuenta que si se le dice algo, un compañero o algún adulto aumentan, las rabietas, considerablemente y cuesta más tiempo reconducirle.

Los cambios que se vayan a realizar, se le avisaran con antelación, para que no sean un imprevisto para nuestro alumno. Cambiándolo en el horario para que lo tenga visual.

Antes del cambio de actividad se le avisará para que este tranquilo.

Cuando acabe la actividad le preguntaremos como la ha realizado y como se ha sentido. Si ha sido todo satisfactorio le reforzaremos para la siguiente actividad motivándole. Al finalizar la jornada escolar, si todo ha sido satisfactorio le daremos un premio (una pegatina o un sello).

Si ha habido algo que se ha sentido mal le haremos dibujar que ha pasado antes, durante y que consecuencias ha tenido para que lo visualice y sea lo más consciente posible.

Intentaremos que poco a poco vaya aceptando los cambios de rutina en el colegio. Como también, sabemos que en casa ocurre lo mismo, en colaboración con la familia les realizaremos una agenda para que puedan trabajar los cambios de actividades en casa. Cuando en el colegio estén los cambios bien aceptados y el horario visual integrado se comenzara en casa y trabajaremos conjuntamente. 

HORARIO VISUAL.

horario visual


Es importante recalcar la colaboración de la familia y resto de compañeros.